在我国教育资源相对匮乏的现实国情下，如何最大程度“因材施教”，如何解决高校毕业的学子应用能力不足的普遍问题，亟须教育工作者不断探索和思变。湖南农业大学校长周清明提出的弹性学分制在农业大学的实践，给人启迪，令人振奋。

    “学分制”对于高校人，是个耳熟能详的名词。随着我国高等教育的迅猛发展，学分制的改革，成为了教育界人士普遍关注的重大课题。

    中国高校学分制改革如火如荼，但究竟如何改，都在努力探索。目前国家高校大部分实施“学年学分制”。这种制度规定了每门课程相应的学分，但对修业年限也有明确规定，既不能提前也不能推迟毕业。实质上，与原有传统学年制并无太大区别。少数名牌大学实施完全学分制。这种西方模式的学分制，由学生自主选择专业、课程，授课教师，自己安排学习计划和决定毕业时间，累计学分，不受修业年限限制，只要修满毕业要求的总学分即可毕业。然而，我国的社会体制特点、相对匮乏的高等教育资源、相比旺盛的高等教育需求，使完全学分制在我国并不能得到普遍推行。

    在这样特殊的历史条件下，高等教育学博士出身的周清明教授，学满回归母校湖南农业大学。作为湖南省第一位公开选拔的大学校长，他怀着高度的责任感，经过研究教育教学的宏观管理，决心探索解决高校管理这一深层次难题。从2000年起，周清明就开始系统研究弹性学分制，并和他的同事一起在湖南农业大学全面实践。

    所谓弹性学分制，本质是学生学习年限有一定弹性，率先修满学分则可提前毕业，也可以滞后于一定的时间毕业（滞后原因包括学习能力较弱，中途休学，甚至提前就业后复学等）。根据湖南农业大学的实践，在完成当前要求修满的课程任务下，提前毕业年限为1年，而考虑到学校对于学生档案资料，以及学校的综合能力限度，推迟毕业的年限为2年以内。从教育学经济角度来看，这种制度可以有效分配教育资源，从而大幅提高教育效益。同时，弹性学分制的因材施教，能够主动适应社会对人才的需求，充分发挥增强学生的创新能力，有效提高人才培养质量。

    湖南农业大学发起实施的“双百科技富民工程”，是实践与检验该校弹性学分制的优秀个案。该工程针对农业大学的特点及学校人才培养方案，把“专业主干（方向）平台课程”，“专业选修平台课程”以及培养学生专业技能与创造能力环节的“实践教学”和社会推广、示范等需求有机结合。

    压缩课内学时，增加课外学时，加强教师指导下的学生自主学习和社会实践活动，提高教学效果。同时该工程在湖南农村产生了广泛的社会经济效益，受到县乡干部及广大农民的热烈欢迎。有关部委及湖南省党政领导高度评价“双百工程”，为建设社会主义新农村提供了重要的技术支撑，是一种新型的农业科技推广模式，是高校落实科学发展观的杰出实践。

    弹性学分制在湖南农业大学的实施，加速了湖南农业大学改革与发展的步伐，该校综合实力显著增强，获得一系列重大荣誉和标志性办学成果：“作物栽培学与耕作学”等被评为国家重点学科；作物学等12个学科获得教授评审权；“湖南省作物种植创新与资源利用重点实验室”被批准为国家重点实验室培育基地；在教育部本科教学工作水平评估中多次荣获“优秀”。学生就业率稳居全省各大学前列，是全国文明单位，全国同类院校十强之一，拥有中国工程院院士1名，学校除土地外的固定资产原值由1.15亿增加到6.88亿，校办产业近三年的总收入达7.73亿。周清明也因此于2008年被授予第七届湖南十大杰出经济人物特别贡献奖。

    实施弹性学分制，湖南农业大学实现了跨越式发展。结合九年多全面系统的理论探讨和大学校长的管理实践，周清明在繁杂的校务工作中，殚精竭力，完成和出版了行动研究色彩极为浓厚的专著——《中国高校学分制研究——弹性学分制的理论和实践》。

    教学资源如何有效整合，教育效益如何趋向最大化？如何用适合的教育方式，将人才的可塑性充分发挥？——这是周清明的追求。大学校长是治校、为学、做事、做人的领路人。从周清明校长的身上，我们既感受到一个教育、科研工作者对教育理论问题研究的专一与执著，也看到了一个大学校长对办学治校的高度社会责任感。

    (校党委宣传部转自2009年11月21日《科技日报》1版　作者:徐兰山)